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課堂在“翻轉” ——山東省肥城市翻轉課堂助力區域教育高位均衡發展

發布時間:2016/8/15 16:10:37  瀏覽量:1646 次
教育均衡發展和質量提升一直在路上。肥城教育信息技術與課程教育改革深度融合,以及基于現代信息技術等各種資源和理念的翻轉課堂的教改實踐,無疑是一項有益的探索,具有較為普遍的意義。


   3月30日,正是桃花盛開之時。記者在山東省肥城市偏遠的汶陽鎮中心小學看到,學生們剛吃過午飯,就來到多媒體教室,打開“肥城市小學同步學習網”上的微視頻看起來。“學習新課以前,老師會提前下發自主學習任務單,并把新課做成微視頻讓我們看。我們會根據任務單上面的學習任務,結合視頻中老師的講解自主學習。視頻中的知識看懂了的就快進跳過,沒看懂的可以倒退回來反復觀看,直到學會為止。”汶陽鎮中心小學五年級(5)班學生聶欣惠笑著告訴記者。

   隨同的肥城教育局黨委副書記張衍峰談起教學改革就有一肚子話要說,“作為縣域教育,城鄉最大的差距是課堂教學水平的差距,最直接的表現是技術的差距和資源的差距。云時代、數字化的到來,為盡快縮小城鄉差距、促進公平提供了契機。技術進步為教學改革插上了翅膀。推進翻轉課堂等做法,就是為了‘打造云端教育新平臺,推進教育高位均衡發展’這一目標”。

   記者還了解到一件新奇新鮮事:石橫鎮中心小學校參加該市教學能手和優質課評選的教師,全部獲獎、無一落選。在目前教師職業倦怠情緒有蔓延趨勢的背景下,他們是怎么做到保持教師對職業的新鮮感和敬業精神呢?

   石橫鎮中心小學校長畢德銀看出了記者的疑慮,他告訴我們:“翻轉課堂的教學實踐與研究,改變了課堂上師生教與學的方式,讓我們的教師和學生都受益匪淺。”

 區域性推進    實現教與學的“雙重變革”

      肥城市地處山東省中部,泰山西麓,有“君子之邑”“中國桃都”的美譽,總人口98.58萬人,在全國縣域經濟基本競爭力百強中列第59位。

2011年,肥城市就已成為山東省教育工作示范市,2013年又首批通過全國義務教育發展基本均衡市驗收。在教育發展基礎扎實、已經實現基本均衡的前提下,如何進一步推動全市教育整體水平的提升,走向高位均衡,成為肥城教育人面臨的新挑戰和新任務。

      探索早已開始,突破面臨難題。早在2003年,肥城市就建立了基于校本教研的聯片教研區;2014年初,又建立了小學教育教學改革發展共同體。隨著教育信息技術與課程教學的實質性融合,以及翻轉課堂理念的深入人心,讓肥城人豁然開朗。

      該市教育局在市委、市政府支持下,結合“互聯網+教育”的時代要求,以“促進教育高位均衡發展,建設現代化教育強市”為目標,持續加大信息化建設,持續探尋信息技術與教育教學的深度融合,以翻轉課堂助力區域教育高位均衡發展,聚焦教師專業成長、學生學力提高,全面實現城鄉教學的“共建、共生、共享”,基本實現了縣域內義務教育段學校鄉村和城區的學生都能接受同等優質的教育。

目前,整個肥城市無論城鄉,105所小學的55674名小學生,都能依托肥城同步學習網,實施翻轉課堂,初中、高中也在積極推進,基本實現了教與學的“雙重變革”。

     肥城市儀陽中心小學圍繞“共生”教育理念,開展了基于信息化教學的翻轉課堂教學模式的探索,現在學校學生平板電腦擁有率達到95%以上。通過近一年的翻轉課堂實踐,孩子們能夠熟練的掌握資源下載、微視頻程序操作、作業上傳等操作,同時,學校成立了“儀小資源信息中心”,提出了針對知識點、重難點和易錯點的微課制作思路。

      石橫鎮中心小學是一所省級規范化學校,學校組織教師積極投入到翻轉課堂教學改革與實踐中來。強化教師的學習與培訓,為教師開展翻轉課堂研究奠定了理論基礎。學習也真正成為了學生喜歡的事,表達能力、組織能力得到鍛煉,綜合素質迅速提升,在各級創意大賽、學科能力展示大賽等活動中,學生均取得了優異的成績。課堂上,學生的膽子更大了、笑聲更多了,學生學業成績在全市一直名列前茅。

       為提升教師素質,肥城先后在中央財大、首都師大、華東師大等舉辦訂制式肥城高級研修班,邀請知名專家到肥城講學及實戰指導,多次組織外出學習和掛職鍛煉,近年來外出學習研修參會達10000余人次。強有力的培訓,提高了教師的施教能力。在去年上半年“一師一優課”評比活動中,肥城有1292節優秀課例被推薦到山東省和中央電教館,推薦數量約占泰安市推薦數的30%;在近期教育部公布的全國“一師一優課”獲獎名單中,泰安市66節獲獎,其中肥城21節獲獎,占泰安市總獲獎數的32%。在山東省和泰安市首屆優秀微課程評選中,有163項作品獲獎,獲獎比例也居泰安市第一。  


本土化設計    堂堂有名師 家家變課堂

      記者了解到,肥城市針對農村學校是縣域教育主體的現狀,根據互聯網終端差異,實施三種樣態:一是條件好的市直學校,師生人人具備移動終端,采取“全天候智能交互學習”,實現處處是學校,即時學習的狀態;二是家校都有終端,教室內只有一個固定終端的學校,采取“家校智能交互學習”,實現家家變課堂,在家隨時學;三是教室內僅有一個固定終端的學校,采取“課內智能交互學習”,實現堂堂有名師,課內選擇學。

      汶陽鎮中心小學坐落于風景秀麗的泰山腳下。為了讓農村孩子接受更好的教育,讓每個孩子都能健康、快樂地成長,學校在改革中分為學生和老師的雙向改革。在改革中因材施教,尊重個性差異。教學中采用家校翻轉模式,實現小組內學優生幫學困生的“兵教兵”場面,訓練學優生的表述能力,增強團隊意識和責任心,學困生也在平等的氛圍中請教、學習、質疑,更好地實現了分層教學和因材施教。

    “隨著孩子年級段的升高,我們家長已經輔導不了學生,而翻轉課堂的實施,解決了我們家長的后顧之憂。學生可根據老師提供的任務單和資源進行自學。尤其是在英語學科中我體會最為深刻,英語單詞的發音我們把握不準,也就不敢教孩子讀。現在有了老師制作的小視頻,學生可以跟讀,反復觀看學習,并可以通過QQ(社交通訊工具)等方式和老師互動交流,我們家長再也不用為輔導學生而發愁了。”汶陽鎮中心小學四年級的學生家長魏麗如是說。

全覆蓋實施 農村偏遠學校也能實施翻轉

      以前有個誤區,覺得好像只有城區學校具有“翻轉”的條件,農村偏遠學校只能實行傳統的老師灌、學生被動接受的模式。而肥城實踐的體會是:只要學習能夠發生,就能實施教學翻轉;翻轉課堂并不是硬件條件好的城鎮學校的專利,農村偏遠學校也能實施翻轉課堂。目前,區域內所有12學科、1年級至6年級全部實施翻轉課堂。

  桃源鎮曬書城小學地處桃源鎮山區,因傳說孔子曾經在此曬書而得名。學生家長的經濟條件不充裕,如何趕上“互聯網+教育”這班車,校長和教師們面臨很大挑戰。他們從“先學后教”到“五步三查”,再到“翻轉課堂”,走過了一個漫長且具有挑戰性的過程。目前,“微課+翻轉課堂”現已成為曬書城小學教學的新常態。

    “以前關起門來教研,教師容易倦怠,現在所有教師都參予到教學微視頻和導學案的研發,村小老師業務水平得到很大提高。”校長郭浩東說。

      蔣莊社區學校依托教研組活動,交流研討,破解困惑難題,充分發揮骨干教師的輻射帶動作用。課堂教學以小組合作學習、“微視頻+自主學習任務單”為載體,詳細解讀了新形勢下的翻轉課堂。課前的自主導學培養學生獨立自學的能力,課上的小組合作交流促使學生團結協作。微視頻為課前自主學習提供了保障,自主學習任務單引領學生掌握自主學習的方法。現在學校已形成以“新授課—復習課—講評課”為基本課型,以“課前自主學習——課上互動學習”為基本流程,以“自主學習、同伴互助”為基本形式的教學模式。

     “近年來,以微課程、翻轉課堂為代表的新型信息化教學模式在在全國各地迅速發展。也正因為有翻轉課堂的存在,信息化條件下的教育改革才具有‘互聯網+’的時代特征。”中國教育技術協會秘書長劉雍潛表示,肥城市百萬桃鄉人就是在這樣的時代背景下,積極推動信息技術與教育融合,咬定“促進公平、提高質量”的高位均衡發展目標,鎖定學習力、創新力培養。    

    教育均衡發展和質量提升一直在路上。肥城教育信息技術與課程教育改革深度融合,以及基于現代信息技術等各種資源和理念的翻轉課堂的教改實踐,無疑是一項有益的探索,具有較為普遍的意義。如何進一步通過教育環境均衡、教育資源均衡、教育機會均等而實現區域教育質量的高位均衡,肥城的探索實踐也值得借鑒和深思。

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